权利要求

学生识字量快速统计评估技术方案技术领域：本发明属于国际分类号G09B3/02 "对提出的问题要求学生构思答案或学生提出问题由 机器给予答案"形式的专利申请，是一种以艾宾浩斯记忆和遗忘规律为指导、以权威的字频 表为依据、以计算机软件为平台、以适合于小学低年级学生正字正音并能够在计算机上方便 表达的国韵拼音为媒介、以小样本测试结果推断应试者在母体样本上的识字概率，从而快速 给出应试者的识字量估计，目的是为小学低年级识字教学提供检测、评价和帮助手段，为提 高识字教学乃至小学低年级语文教学的整体效率提供工具，涉及汉语文字学、语音学、幼少 儿心理学、汉字字频表、汉字输入和计算机汉字信息处理等多学科。背荣技术：识字是低年级语文教学的一个重点，多年来识字教学效率低问题倍受关注。利用艾宾 浩斯记忆和遗忘原理提高英语教学的研究很多，效果很好，但从儿童成长规律、记忆心理学 规律和母语环境的完善角度探讨汉语识字教学效率问题的热度和深度远不如英语教学，在可操作的方法和具体使用工具层面上更缺少研究成果。对一年级新生识字情况的专门调査显示："学前识字量"在100字以内的占29.73%， 100—500字的占43.24%， 500—1000字的占20.27%， 1000—2000字的占6.76%，这就是说， 几乎大部分孩子在进校前已有一定量的"识字记录"。识字500个以上的孩子竟占了 27% ! 一批小学语文教学实验证明，实验班一年级结束时学生普遍能轻轻松松地识字2000，能够写 几百字甚至上千字的作文。 一个共同的认识是：不要低估孩子的能力。不同孩子其进校前的 "识字记录"不尽相同，在进校以后"识字记录"的成长状况也各不一样。掌握孩子的识字 状况是因材施教、提高教学效果、特别是提高识字教学效果和阅读作文效果的基础条件之一，对挖掘孩子的潜在能力有指导作用。因而快速测试学生识字量就成为一种迫切需要。以小样本测试结果推断应试者在母体样本上的识字概率从而快速给出应试者的识字量评估值，具备以下技术基础：以艾宾浩斯记忆和遗忘规律为指导、以权威的字频表为依据、 以适合于小学低年级学生正字正音并能够在计算机上方便表达的国韵拼音为媒介、以计算机 软件为平台。1) 19世纪德国心理学家赫尔曼•艾宾浩斯对记忆和遗忘规律研究表明：人脑所记忆 的东西，会被逐渐淡忘。记忆得越肤浅，淡忘得越快；记忆得越深刻，淡忘得越慢。重复记忆，把所记忆的内容连续重复或间隔一定时间后再重复学习多次，可以加深记忆，从而实现 永久记忆。记忆的深浅不仅与刺激的强度有关，也与重复的次数直接相关。在一定条件下，重复的次数越多，记忆就越深刻。艾宾浩斯在关于记忆的实验中发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；记住36个无意义章节，需重复54次；而记忆六首诗中的480个音节， 平均只需要重复8次！艾宾浩斯的研究结果告诉我们两点结论，第一点讲"重复"是记忆的必要条件，新的 知识并非一次学习就可获得并巩固，只有重复学习才能掌握；第二点讲"重复"要得法，理解了的知识才能记得迅速、全面而牢固，比较容易记忆的是那些有意义的材料，而那些无意 义的材料在记忆的时候比较费力气，记住它们或者在以后回忆起来也不容易。从掌握知识的 规律来看，要提高小学生识字效果必然要运用"重复"这个手段。然而，以各类"集中识字 法"对小学生进行识字教学，其"重复"往往是"单调、罗嗦、乏味"的同义词。动辄就让 孩子把相同的字抄写10遍、20遍；让孩子"诵读"按某种"规律"排列的4000字几十遍甚 至上百遍以求记住，不仅达不到预期效果反而让孩子生厌，这样的"重复"方法违背艾宾浩 斯记忆和遗忘规律的第二点。要让"重复"变得有意思，就不能不讲究"重复"的艺术性。 入学阶段的孩子已经可以同大人进行正常的、广泛的交流，其知识覆盖的汉字量可达到常用 字3000—3500左右，只不过会说不认识、不会写而己。此时，如果采用大量供应知识的策略， 不是让孩子孤立地、刻意地进行识字学习，而是以词语、句子、文章段落带动认字，利用儿 童早期接受能力强、记忆力强等生理和心理特点，把口语交际、书面语学习（识字、词语、 作文学习）、知识学习（自然常识、生活常识）和各种相关能力训练（思想品德、逻辑思维、 是非判别、计算机使用、调査研究等）科学地结合起来进行教学，而在其中特别注重高效率 的阅读、识字、作文训练方法，那么孩子在增长知识的同时就会积累大量的他能够理解意思 的词语，准备好了快速认字的基础。为了提高效果，教学方法上要灵活多变，花样翻新，别 出心裁，独具匠心，投其所好，送其所要，只要能唤起儿童学习兴趣的就是好方法，即所谓 "教无定式，学无定法"。诸如学儿歌、猜谜语、听故事、做游戏、玩魔术、唱歌曲、看动画、 练气功，甚至连儿童姓名、家长职业、乡土地理、街道商店、车站路牌、天文气象、招牌广 告……皆可随机应变融入识字和阅读教学之中，让"重复"在自然进程中自然产生。只要教 育环境适宜、生动有趣，儿童就会学得主动积极，记忆力就会正常甚至超发挥，知识增长和 识字量增长就如顺水行舟、鼓风扬帆， 一日千里。这时，孩子的潜在能力才能得以充分挖掘， 不仅知识暴涨， 一年级认得2000字不是难题。2)字频表。"字频表"是"汉字使用频度表"的简称，是通过对大容量汉字文本的汉 字出现次数进行统计得到的汉字使用频度排序列表。"汉字频度"表明了不同汉字在日常生 活、社会生活的语言文字活动中使用的频繁程度和常用程度，因此也能够代表人们对这些汉 字的重复接触程度、重复学习程度、重复记忆程度和熟悉程度。按照艾宾浩斯记忆和遗忘规 律我们判定，使用频度越高的汉字重复学习的机会越多、重复记忆程度越高，人们记住的可 能性越大；使用频度越低的汉字重复学习的机会越少、重复记忆程度越低，人们记住的可能 性越小。生僻字除非特殊地多次重复记忆，或者有过目不忘的超凡记忆能力， 一般很难记住。 由此我们可以断定， 一个人如果能够认识较低频汉字的话，他应当更能够认识较高频汉字；进一步可以断定， 一个人对字频表上较低频汉字比字频表上较高频汉字的字陌生程度更要高, 更通俗地说，人们在字频表较高频端的生字少，在字频表较低频端的生字多。精细的研究表 明，儿童识字量的积累过程完全符合"字频表"揭示的规律。依据"字频表"对学生进行识 字状况考察，实质上就是利用艾宾浩斯记忆和遗忘规律对学生进行识字状况考察。3) 软件为平台实现快速测试。为了提高识字教学效果，掌握孩子的识字状况是必要的， 对因材施教、挖掘孩子的潜在能力有指导作用。鉴于用手写试巻完成对学生进行4000、 3000、 甚至2000个独立字的一次性直接测试难度很大，通常学校根本不会进行这种测试，因此老师 实际上无法准确掌握学生的识字状况，更谈不上有效的分类指导。因而快速准确地测试学生 识字量成为小学语文现代教育技术的一种需要。按照艾宾浩斯对记忆和遗忘规律我们可以断 定，如果一个人能够认识501-1000频度分段上的全部汉字，那么他肯定能够认识频度分段 1-500上的全部汉字。因此，测度一个人是否认识字频表上1一1000个字，不需要测试该1000 个字的全部，而是只测试低频段例如测试501-1000频度分段上字就足以推断整体状况了，甚 至只测试更低频段例如801-1000频度分段上字就足够。利用艾宾浩斯记忆和遗忘规律作指导、 利用字频表做依据，以计算机软件为平台是实现快速准确地测试学生识字量的最佳方式。快 速准确的测试统计特性是识字量评估软件的生命力，没有快速、准确的特性识字量评估软件 就没有实用价值。4) 国韵拼音。识字量评估软件的测试对象是汉字，实施测试需要以带声调的规范汉语 拼音作为工具。普通的不带声调的汉字输入法无法承担这个任务，而本发明人的另外一项发 明"仿真拼音汉字输入法"（ZL001138286)可以担此大任。"仿真拼音"的意思是"在计算 机上模仿规范汉语拼音"，"仿真"寓意计算机输入的汉语拼音形式仿照1958年拼音方案规定 的形式但有不同。2005年3月，经过以国家语委原副主任、文字学家傅永和老师为首的专家 组认真鉴别，认定发明"仿真拼音汉字输入法"（ZL001138286)规定的"仿真拼音"形式同 1958年拼音方案一致，能够彰显普通话的韵味，不是"仿真"，应是"国韵"。专家组认定， 以"国韵拼音"命名更为合适。发明专利的称谓"仿真拼音"己经不能改动，但在使用中变 更为"国韵拼音"。汉语有1338个音节。迄今为止，流行的音码输入法都不带声调，只能表示412个音节 组，不能表示1338个音节。用不带声调的汉语拼音检测低年级小学生的识字状况，既不准确 也不方便。当前社会上缺少输入国家规范汉语拼音的工具。"国韵拼音"方案采用25个拉丁 字母、阴平符号一、阳平声符号^上声符号v、去声符号\和轻声符号'共30个字母符号作 为计算机上使用的规范汉语拼音符号体系；除了在"旅、女"音节以yu代替u外，拼写同国 家汉语拼音方案完全一致，并以声调符号—、z、 v、 \ '实现标调；把声调符号放在音 节末尾，书写顺手不回笔，输入方便效率商；在键盘上分别以符号一、/、 v、 \表示声调符号— 、《v、 \同国家汉语拼音方案规定的形状一致，无论是在书面或者是在键盘上，都 充分表现了国家汉语拼音的风格，形似、质似、神似，容易学，容易记，只要学会国家汉语拼音， 一年级孩子1分钟就能学会国韵输汉字入法；以声调符号一、\ v、 \为音节的边界， 字界清楚，便于分辩识读，有利于拼音音节的直呼认读；声调符号一、^ v、 \形象准确地表 达了汉语普通话的语音特点，可以提高普通话学习效果，有利于汉语拼音教学和学习普通话； 相对字母标调或是数字标调，以声调符号—、\ v、 \标调在学生头脑中读音和编码之间几 乎没有转换过程，可以直呼认读，学习效率高；输入很简化，不必关心声调符号在什么元音 之上，输出的国家汉语拼音严格而规范，是汉语拼音和普通话教学的利器，减少了学习汉语 拼音的困难。国韵拼音打造了计算机平台上的汉语母语环境，是对儿童语言能力成长的整体 汉语母语环境的完善和补充，成为小学低年级语文课程同信息技术整合的基础手段之一。识字评估软件正是采用了能够表示1338个音节的"国韵拼音"作为媒介，才能准确测 试应试者的汉字读音正误的状况。"国韵拼音"是实现和确保"识字评估软件"识字量测试快 速、准确、高质量的技术关键。本发明的目的：识字量是阅读能力的一个度量标准，掌握儿童的识字状态是因材施教的基本条件之一， 也是提高识字教学效果的手段之一。小学语文教学评估涉及多方面困难因素，尤其是诸多评 估点难以量化，从而导致整体评估难以有效展开。但是学生的识字量是一个可以量化的指标。 所谓"识字量评估"就是"通过测试评估识字量"，是教学评估的一个方面。本发明的内容是 以艾宾浩斯记忆和遗忘规律为指导、以权威的字频表为依据、以适合于小学低年级学生正字 正音并能够在计算机上方便表达的国韵拼音为媒介、以小样本测试结果推断应试者在母体样 本上的识字概率，快速给出应试者的识字量估计，形成"识字评估软件"的技术方案。本发明的技术方法和方案是：1、构造了一种快速测试学生识字量的技术方案，其特征是：针对学前班和小学1一6年 级把4400字频表划分为7段，各个年级的测试样本、测试小样本、评估母体样本和评估结果分别为年级 测试样本 测试小样本 评估母体样本 评估结果学前 1- -500字 25 个, 20字/小样本 1- —500字 500字范围内识字量一年级 1- -1500字 75 个， 20字/小样本 1- -1500字 1500字范围内识字量二年级 腿- —2500字 75 个， 20字/小样本 1- -2500字 2500字范围内识字量三年级 1501- —3000字 75 个， 20字/小样本 l- -3000字 3000字范围内识字量四年级 2001- —3501字 75 个， 20字/小样本 l- -3500字 3500字范围内识字量五年级 2501- -4000字 75 个， 20字/小样本 1- -4000字 4000字范围内识字量六年级 3000- —4400字 70 个， 20字/小样本 1- -4400字 4400字范围内识字量上述4400字频表是的一国在人了有中是年和大业不为发会工经上地市要个产这出行作生家以成到日民来我部对进多全建他公开们场展时理新方主企资实学报制政济用同于法高长现本月定化加动合品重关 机分力自外者区能设后就等体下万元社过前面农也得与说之员而务利电文事可种总改三各好 金第司其从平代当天水省提商十管内小技位目起海所立已通入量子问度北保心还科委都术使明着次将增基名向门应里美由规今题记点计去强两些表系办教正条最达特革收二期并程厂如 道际及西口京华任调性导组东路活广意比投决交统党南安此领结营项情解议义山先车然价放 世间因共院步物界集把持无但城相书村求治取原处府研质信四运县军件育局干队团又造形级 标联专少费效据手施权江近深更认果格几看没职服台式益想数单样只被亿老受优常销志战流 很接乡头给至难观指创证织论别五协变风批见究支那査张精每林转划准做需传争税构具百或 才积势举必型易视快李参回引镇首推思完消值该走装众责备州供包副极整确知贸己环话反身选亚么带采王策真女谈严斯况色打德告仅它气料神率识劳境源青护列兴许户马港则节款拉直 案股光较河花根布线土克再群医清速律她族历非感占续师何影功负验望财类货约艺售连纪按 讯史示象养获石食抓富模始住赛客越闻央席坚1一500份士热限米银息校均房周游千失八检足配存九命尔即防钱评复考依断范础油照段落访未额双 让切须儿便空往你层低奖注黄英承远版维算破铁乐边初满病响药助致善突爱容香称购届余素 请白宣健牌促培竞巴稳继紧字困刘旅声超随例担友号显却监材且春居适除红半买充陈火搞图 阳六察试太什执片古七球修尽控讲排粮武预亲挥卖审措荣洲卫希店良属险曾围域令站苏龙念 罗吨器汇康减习演普田班待星飞写矿轻扩言章汽靠毛终仍景置底福止离泽波兰核降训逐票菜 座献钢眼损宁像苦印融独湖早予夫编换欧努著顾征升态套介送某斗状画留航派室临兵补宝略 黑综云差纳密贫剧犯阿击遇岁阶烈督吃丰馆招害官树听庭另沙私针胜贷网愿托缺园假酒音巨 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巡臣羽灰癌颖姆漏袭贤鸟暗茂孤惩榜袁桌卓傅剑堆兆狠轰拳妹绒裂潘兄洽叹涵贿侯岚熊绪阁 尾碑尖腿涂栽坝犹铸肩闪诱辩芬睡奠伏妙乙绸廷夕恒梯赁霞攀枝译描湘磁吕硕爸肝峻葡衷搭 唤薪挺逝狗蔡宴蓬撞铝牲舰胁崛桃斜丧烂屏砖墓详逾函跌抚插戈凉啤脉滥赋柏堤腰泊寺尘蒂 削仙踪冻汤睛艳荐劫框廊惑页拼堪携丈乳挪谱舶埔遥菌塘氧晶洒株颜虹岳胸忍甜匹瞩懈爷丛 莲叙鸿逢抬嘴弘炒喷吊窝衔吹霸仔垦胎慎脏歧疏悠慕漂杆萍舟吐玲凯戒盼偶盆慨弊箭茅衫罐 串辐腹钩碰昂酬晰姿彼锻飘嫁竣缝蹈悬紫浅缆喊昔驰湿剪侦坑姚魏扑挣焕皆狂泡骤堵膜禽锐 芝帽擅沪晤婆埋劝碗玛顷鸭娃豫匆魂哭庞亭屡逼尺撒鹿讼弥坊碎缔霍壤萄铃稍丘肿烦苹庙雇 汛孝辰吞汰怨酿耶咱欺丢琼棚披渴屈弗疲帕昭1501—2000盒仰萧牺撑抛鼠纱翼兹骑糊契铭淘顽撰乒淑妆窑柔姻苍谨卿灿栋敲窃菊郁催眉邱揽鼎韦肤娜 俏呀拚寸爬悟尿罢圭葬聪沃肠厕慈恋绵橡圾垃翁粤脂歹憾阐甸巷蜂轴艘垄衬阜惨冀幽厘崭筋寓迄滲碘碧赌袖奈崔悦捞剥孕逆婴脆缅艇谭笼儒粒诈遣垂磋卸帜枣幢淀帆蛇宰殿猎叔夹帅沧 魅俩牟钓葛罕渤汕溢擦袱嫩桶殷酷呆卧暑骄幻囊掀醉牡饼扇蒸赣俭椅枢彦樊吾仗彬砂绳巾喀勋愁碱谦壳轧潭浆挽邢啥焊钞烤廖猫狱腔喻御蕴坎魔刮瘤茫竭莉链淫愤纹咸睐睹裤夸滴雾搜 拘龚凶茨傲鞍鹤蚀颈翠卉汁冈狮隧弯胃沛募琳疼蚕泼磷捧炳绣朵涯掏奎聂孜韵浑翔魄掩斥敞 腊愧粘丑溉斑啦柯谐烯禄浴涝鬼薛瘦挡昏鹅湛逻虾沂辱叉鼻厨鲍鞭辣潇乓肺尹颂邵澜桐鹰妨 闽屠畏翰塌亟寂赂犬聊暨垫泄漆旭蕾坪涤挫佐瞄拦硫棒杏爽碳畔熙襄祸乾淹臂莎辜阎庸砍捉 勾垒衍坤噪毯倪扮铅遏哀愉瑶咬嫌闹恳齿杠怒兽浇肇鄂溶哄棵盯梨灶屯狭陋啡浸淋濒脊戚勉膏氨墅沸挨蔓抄芒秉刹饶厢咖魁骚缚遂恨跻螺辨菇帷凰椒汝瞬淄舱馈桩炬誓卜麟岂兔眠泵拐 肚匪卢匈霉蜜荆雁窄秧枯仆嘱壶谅哨肌贬叠稽岐沫肆醇菱彪躺摔膀甫逊凑渊喂藤砸悔杉霜厄忌桔筒丙臭拾芜禹丸蟹嘛俞翅尸澄骂睦馨郝贮陌钧轩赃笋歉逸歪巍萃崖窟踢锣萎庐剖籽甩饥 苑恼渣痕莞硅晴巢瘫缠隶筛穴昼埠宠肢饿仑逮20Q1 —2500兢趟糕妮邪抹俑萌匠扔酱葱礁掺雀髓悼挚蔚枫庚伞侃僵捆蒜溜傻蔗谜斋蝶沾闷驳耿槽黔吓肾芽栗朽荫榆皖曰徊奴迭僻蓉靖氟滔羡愚尧俺徘罩磊镑舌曙纶粪匙钉佼扯踊躲猴讳咽酝挠宛瑰 歇抒茧穗祭鑫趁痴裙猜耘碌锈晒潍弦稼狼拢梧芯眷观宙厌逛谴邯呵蜡寥钥鸷媳熏蚁惕颠娟亨 吟蒲梭瞻渝喉遮慌夷韶焰尉珊胖蕉粹裹琦秽侠奸挝绑曝棍婉镶熬傍燥氯骆晃鸽疯琢聋瑟暇绥 禅溃腺垮阀撼煮佣滕淤蹲栖硝睁荟荧抖坟芭臻锭晖倦倘喘邑锤惧荔毗觅矮恭钙氮缸瞧颤萝佑 怡瘾寡烹摧棠缪雏韧喇兜坯坷贞仇缉帘竖糟猖懒凿洼喧谣驼烫锌椰崩沥汾磅霖棘扛彗矩瞒陇 绎诫斐卵铮钾宵簿秤畴斧擂剔躁冤讳寅焚漳鳖哺耻僧琅粟怖咏蜀淳柑缕烁氢蔽琪泣阮镀殴虞 虐炊搁诀掠坠昀髦酋躯吵遐寞仕稚僚楠矶筝彝叮熔槐潢芹郸匾咋玄裔陡哗怜襟刃脾嵌拱慷痪 跋孚峪钊滇苟晕墩膝羞乍腻詹讶敷肴莹衢柿朔袜枕烘匀歼泻樱吻翟堰苯隙娇獗汲蛙斩靡沁乞 姨翩沼嘎畸矫骏薯绚窜藻通皂楷腕篷徇耽娼犁榻茄棕汹峨蹄昧奢涩灼踩粥拣旷簇溯攒沓呕梳 搅砌纫渭澡撕漓葆辍肪祁鞠蛮捏诵娣岱瀑啸裸鸦瑛躬舜忱豹寨恤惟赐俯犀媚嫂嗓蚊茬馭缀铍 凳钮蚂姬扒嫖跪凹揣尬沦尴豁玫殡淌叭唇啃裘卑琐矢拯忡勿盎茵椎脖拂骅葫迢薇龟绞眶沐傣 浊舅叛浚窘栓酶笛泌榄惹铲碟捡恪酯滤匿酵砚2501—3000贼匮熠鳞麓镁氓苇廓巫踵竿蘑翘梓贻鳗帼冉泓狐涟崎穷瑜讽逗铎掷璀泗浏陲醋苛攘璧瀚哩暮 矣蚌悖扼漯烛蝴屑墟俘侣庇陀煎秸弓捣譬炜炯拌扁彤锚禾侮秆绮嚣樟咐枉窦桦寇哉狸耍馒驹 隋冕疮咄妄峙娄溥腑钠栩糙滦呐鲻娶褀刨褒橙茹谎抉慑媛橄戎迩雯璨雍惶扳桢霓账梗炕裴韬 杖痹缤沽燎煞删辙爵缭劈烨槌媲凜莆颅锯膳澎坞瓣婷絮酌涡唁秃禺膊棣芸忻炽榨篆憨戍圩爹 蹊饪胺贱睫蝇惫拇赈泾盏弧剿硒毓皓菏灸湄炙祠荻捍嚼朦屹紊藜驴寝兮隘祈榕臧蝉绢瞎闵鳌 娥藉娅烽楂摒凄凸熄孵叩渎胳匡袍卒怠桓莽倩泸藕陨辗骋峭冥饺亢圃颐擒铵鳄簧愣璜钰拙瘠 靳隽罹岑镭榴恕毋囤汀绽窖筷擎猿诲碾夭筐邃藩诬芙胚哇垣胧帖殉錄壑绰憋亥涅屁璞缮侍倚稠棺棱葵诣笨橱寰郡垢徕眺胰谆窥霄栉舸蹦坂瞪珲釉跤挟侄肘嘲刁缎嚷痒敛祛绅孰痫闺椿噶 恍伶峦酥萦苎癞涪锲蜚拎嵩昊娴涣烙璋笃囚祯篱讴舷纭锄巅卦摹眸柄踞焉辄褚褐湃夙堕岔惦 疚谍奕羚帧澈濮捎漾吼锰趴菩簸仃渲札谙咕桨咀郴咳呜蛟拧莘驯庵弼逞蹬姥撂镍晏疡爪骥楞 钳懋寐淇琉杞菠铨翌靶侗瑙馅丐痊娓侈苓聆睿偌釜噬曦燮哟瑾瞿璇拮憬鹊勺憧嗜啼檐柚呱渍 镌妃溺鸥粕沱榭隅毡禧瞅鲸淆阪茁渺瞥茜瘟礴伺谛锹蔼虔莺迸磕赡泱栈甄镐抠嬉诿甬绊饵谬 梢颍揪琶褥佟腥辊溅琵鄯拴喃笙酰粱卤芮膛斓3001—3500潼鸵侥讷婿吆羁嗣蜓栅疙拷戳镛芷钛蜿铀夯摞雌酣荼蝎锥姊瓢祀玺弛犷哦茸鱿绷茎惋亘垅莓 掂迥鲤殃瘩叨螃奄腈疟沭钨昕膺涿糠氰揉狩檀悍缫哮衙瑚潞谤搀洱涓袤痰乖冗芋甭骸幌涮俨 敖槛狄牒恺雹赎庶熨蛛佰蓦鄱煽腌黯疤倔剌斡诽锵筱妍掖铿脐捅弈邸湟眯赦拄啪玮轶蛾麋炫 赊靴箔菁撬裳戌缕蝗撇奚瀛噩怯蓓匕咚瞰佬泞扉皋晾麒姗跚瘀鄙猕拭鲟祷脯砺驿陛瘁搓舵汞 哼胫珀邬磺馏馍铢诧涧吏苔潘邳烷圃斟滁殆酚狡孺恬沅铬湍啧囱蒿鹃柠漱胥妖洙珂茉蹒圻鬓 搂葩佘渥诙袒捂瞠妓铐澄袂馁汐匣逍谚窒蘼糯汶壹岖薪嘘迂嘀锢讥吭抨屎獭褪咫稷迦檬塬蠢 蓟咎皿驮俐坍惭垛奪鸾鳅撩诠恙臃邀睬踌浒搪郧竺翡宦冽憩萱拽卞槟躇蘸肋呛濡酮眨撮矸垸 蛀黛涸脓徙撷曳峥渚镙钴骊褢磐掣沌埂嘿琏楣豚诡悸麝煦矾養唉溧呻覃兖吱惰羹钝枸姣颓铣梆骇淅孢叱谧泯谟恃墓筵慶栾鹜哽掬辗茗瓯绛筠铤袄殚梵挎遴榈蜕癣垠厮幄偕焱攥裨炖旮旯 蔺骡娩伫猝窿虏屉缜咒筏骼璐剃涕猗淼侬阙嗅鸳嘈霏珩沮捺硼荃驷漩嘻眩掰伽脍婪煜鹄壕崂 翎痞兀婺鸯楹咤徜嫉篓烃铂咪掐匝杼蕃箍荤砾嘶皑宕荪哎汴貂邡淦蕙弩堑惬偃徉箴赘啻凋穹 幽憎芥唾闫晔苞昶甙笺吝蕊鳝衅猩薰昱趾淞坳怅翱汩琥岌阑粼羌霆篡塾酉裱韭唠廿闰攸黝蛤 厥荞瑕柘柞疵愕蕨牦飨疹嗷癖芪漕隍徨逵泠嵘3501—4000嗡岫岷擞陂颊咔卯婶椭惘歙幺臆叽缗睽勐暄弋痔秭煲琮嘟犊玖怦丕溴罂瓮丞惮癜晦攫镰镯拃 舫铆蹼妩熹铱褂丫笆妒噢噙琬冼荀蠊捶嗒町嫣肮皎旖恣钚砥吩茯馥钎甥嗦蜗挦谒辫亳彷珏咯 淖妊佤玷嘹崴於辕贲扈伎旎孽耙娠戊冢跷砷焘羔圪耄钼悻荥唑稞邝莅杷醛嗽唆拗碴馋胱琨茏 糜懦骞蜘嚓怵抡唢腆涎灏臼墒暹椽牍钒猾榔懵枇樵锶籼箫漪帚钵赓捻郅儋辉锂剽锑鄢鄞臾喳 胄耋阱笠瓴啬杳萤莠嶂浜傩遒轼睢倜矽仉唬旌酪腼罄嬗畲祟桅悴讹憔龋嵊绶邕忖箩咆晌愫猷 帛麾莒觑吮蟋庥懊阂蒯矸腮潸晟蟀聲罔骁崽绉粽忿肛蠡遛蜓煊蚜坻滹銮悯照撵噼忐湮侏粳矍 铄坨铉盂锗阖溟俟忑赝鬃敝宸哆靓揩瘸鲅篝氦嚎浃缙飚锷癸柩蛎濂榷鲨钡盹鲫诘诩迤桎遁尕 梏楫赳飒锃雉怆痼劾痢喽霹昙畹胭佚狈瘪姹吠铧谏雳咙畦荠娑褶忏惚痉橘漉诏呗晁惆砀馄戟饰昵拈蠕虱洵鹦蛹铛挛倏澍濉韦噜咛俳磬蜷霎肽砼聿怔砭谌箕蹶孪蔷糅挞饨惴禀淙哒枷楝闾 蜻嗖淬垩矜郗蚤嫦喋镉饯髋涞镂簌倀鹉岙踱诃籁宓膘飙涞耆荏渑豌琰俎绌埭幡赅锆崮碣珞腋4001—4400上述4400字频表是2000年代的统计结果，随着年代的推移，国家会发布新的字频表， 但无论如何更新字频表，都不能改变本发明的权利归属，受本发明的权利保护。2、上述快速测试学生识字量的技术方案，其特征是：在4400字频表中划分测试样本时 让各年级的测试样本之间有一段500字的重叠，测试样本的这种重叠的具体数值是可以调整 的，例如重叠段调整为300字时各年级的测试样本为年级 测试样本学前 1 一500字一年级 201- -1500字二年级 1201- —2500字三年级 1701- _3000字四年级 2201- -3501字五年级 2701- -4000字六年级 3200- -4400字无论测试样本重叠段如何调整，都不能改变本发明的权利归属，受本发明的权利保护。3、上述快速測试学生识字量的技术方案，其特征是：把每个频度分段字表亦即测试样本，以20字为单位，学前班划分成25个测试小样本，l一6年级划分成75个测试小样本，table see original document page 16以测试小样本进行识字测试，以测试小样本的识字正确率代表该学生在相应的总体频度分段1-500、 1-1000、 1-1500、 1-2000、 1-2500、 1-3000、 1-3500、 1-4000、 1-4400字表中的识 字正确率。无论测试样本和测试小样本如何调整，都不能改变本发明的权利归属，受本发明的权利 保护。4、 上述快速测试学生识字量的技术方案，其特征是：为了提高统计准确度和可信度， 提供了增加测试数量的自由选择机制，同时提供了识字正确率的第1种算法以及第1种识字 量评估算法，允许在每个测试样本上选择多个测试小样本、例如在该段字频表的高、中、低 频度部位分别随意取1个小样本共3个测试小样本进行测试，得到该测试样本的识字正确率Sh:测试小样本认识字数,+测试小样本字数、§2 =测试小样本认识字数2+测试小样本字数、為3 =测试小样本认识字数3+测试小样本字数，取其平均识字正确率为§= (^+§2+§3) /3, 则学生识字量估计值S-评估母体样本字数x百；5、 上述快速测试学生识字量的技术方案，其特征是：为了提高统计准确度和可信度， 提供了增加测试数量的自由选择机制，同时提供了识字正确率的第2种算法以及第2种识字 量评估算法，允许在每个测试样本上选择多个测试小样本、例如将该测试样本划分为高、中、低3个子段，分别在3个子段这随意取1个测试小样本共3个测试小样本，按照子段分别求 取识字量结果^:A^A、 s2=A2xa2、 s3=A3xa3，然后相加得到该测试样本的识字量估计值 S=S1+S2+S3。其中A1、 A2和A3分别是3个子段的汉字数，a，-测试小样本认识字数！+测试小样本字数、32=测试小样本认识字数2+测试小样本字数、33=测试小样本认识字数 3+测试小样本字数；、6、上述快速测试学生识字量的技术方案，其特征是：为了确保能够检测学生的汉字读音准确性、为了提高统计准确度和可信度，采用能够在计算机上方便表达声调的国韵拼音回答问题，并以国韵拼音和规范汉语拼音2种方式给出问题的正确答案。7、上述快速测试学生识字量的技术方案，其特征是：可以通过软件方式实施测试，也 可以纸质试巻方式实施测试。无论是软件方式实施测试，或者是纸质试巻方式实施测试，都 属于本发明的权利，受本发明的权利保护。附图说明：无附图及附图说明。本发明同已知技术相比的优点与特点如下：问老师，你的每个学生当前能认识多少字，你知道吗？ 问家长，你的孩子当前能认识多少字，你知道吗？ 问学生，你现在能认识多少字，你知道吗？所有的回答都会是：不知道。而且在大江南北、多少年来，其答案基本如此。 现在好了，利用本发明的纸质试巻或者软件方式只需要十几分钟就可以完成测试，获 得应试者的识字量估计数。例如用一年级版试巻选择以下3个测试样本进行测试，样本号1500—10，强两些表系办教正条最达特革收二期并程厂如 样本号1500—50，兼微呢谁惠偿署择染答块徐鱼赞课盛延瑞怀堂 样本号1500—75，炎刀玻寿履圣昨酸朗媒桑铜仲亦诞揭纵漫愈辟 如果测试结果是，样本号1500 — 10学生认识24个字，样本号1500—50学生认识22 个字，样本号1500—75学生认识20个字，那么，用第1种识字正确率算法得知该学生的识 字量估计值是1320，用第2种识字正确率算法得知该学生的识字量估计值是1296。我们可以 判断，该学生的识字量大约是1300。在本发明之前，没有看到学生识字量快速测试的相关技术和产品。本发明提供的识字量快速测试的价值与意义在于：1) 为教师提供一个了解学生识字量和识字状况的工具，可以方便、快捷地测试学生识 字量，同时软件可以提供识字出错倾向、共性错字等学生识字状况的各种信息。利用信息手 段，建立学生识字学习成绩和学习效果的统计资料，形成教学研究可利用的优质资源。快速 积累教学经验，节省老师时间，提高教学质量。2) 为家长提供一个了解孩子的识字量和识字状况的各种信息，便于家长指导、督促、检查孩子的学习，是家长管理孩子学习的有效工具。3) 为学生提供一个了解自己识字量和识字状况的工具，也是学习工具。测试过程也是 一个识字学习过程，回答完毕后点击"答案"，如果你的回答有错，系统就会告诉你正确答案，帮助你提高识字量。4) 如果是进行班级测试，在竞争环境和气氛中，更加提高学生的学习积极性和识字记 忆效果，有利于整体提高教学效率。5) 为了确保能够检测学生的汉字读音准确性以及提高统计准确度和可信度，采用国韵 拼音这种适合于计算机使用的工具回答问题，并以国韵拼音和规范汉语拼音2种方式给出问题的正确答案。这是极为严格的正字正音过程，对提高识字教学质量能够产生良好效果。6) 小学语文教学大纲对小学各年级识字量有具体要求。识字量快速测试可以迅速完成 大面积儿童的识字状况统计，对完善小学语文教学大纲中对小学各年级识字量要求有重要的 参考价值。7) 能够实现快速准确测试统计是识字评估软件的生命力。如果这个工具没有快速、准 确的特性就没有实用价值。实施本发明的鼉好方式及对豳家和社会的期望实施本发明的嚴好方式是把这项技术做成软件、变成产品并进入全国各地的学校、家 庭，成为学校、老师、家长的随手工具，让这项技术推进我国小学语文教育的进步，让我们 的孩子受益，产生巨大的经济效益和社会效益。为此，对国家和社会提出的期望1) 从近期看，这是一项经济效益很大的技术。但从长远和全局看，这项技术的推广一 定会产生重大的社会效益，是一项社会效益大于经济效益技术。希望国家教育部门关注这项 技术的应用推广。2) 这项技术用到了字频表。字频表的字频可靠度同所统计文本的覆盖领域、容量、年 代等因素有密切关系。我们使用的字频表是2000年期间由清华大学完成的4400字表。鉴于 字频表的时代性很强，年代对于字频表高频段的汉字位置影响较小，显示了汉字使用的稳定 性，但对3000字、甚至2000字以后的字频位置影响较大。如果用前几十年的字频表，对于 低频段的测试可能造成偏差。随着年代的久远，"识字评估软件"所采用的字频表应当不断更 新。期望国家定期发布新的字频表。3) 本发明识字评估方案评估偏差估计的实证性理论上需要知道，在每个频度分段1-500、 501-1000、 ••••••、 400卜4400字表中分别抽取某小段字作为测试小样本进行识字测试，其"识字正确率"能否代表该学生在相应频度分 段字表中总体"识字正确率"？进一步，理论上需要知道，在上述每个频度分段字表中分别 抽取小样本进行识字测试，其"识字正确率"能否代表该学生在相应总体频度分段1-500、……、1—4400字表的"识字正确率"？如果能大致代表，结果的偏差是多少？如果加大抽取比例 迸行识字测试，可靠性能增加多少？迄今为止还没有看到关于上述提问的研究报告。但是我们可以断定，如果抽取比例加 大到100/100，也就是用字频表全部汉字作为样本进行测试，则其认识和不认识字数的比例就是该学生总体认识和不认识字数的比例，而且测试结果的偏差为0。随着测试样小本字数逐 步减少，测试结果的准确度也就逐步降低。关于上述提问的严格理论研究也许有人正在做， 我们期待着结果。在人们期待的精密评估方法诞生之前，我们采用实际测试结果对评估结果 的准确性进行证实，找出大致的偏差范围，做到对识字量快速测试结果的准确度心中有数。 我们期待着关于上述提问的更深入的研究报告。4)创新尝试考验教师识字评估测试是严格的正字正音过程，对于提高识字教学质量的好处不言而喻，但是 也会让一些汉语拼音不太准、尤其是让方言地区的孩子吃亏，把他们能够认识的字因为普通 话不准、汉语拼音不准、或者在测试中操作不准造成错字而计成不认识的字。这种统计偏差 的校正需要老师细心、耐心地分析，从艾宾浩斯记忆和遗忘规律入手判断，矫正偏差。

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