技术领域
[0001] 本
发明涉及医学研究生教学管理系统，属于计算机和通信领域。
背景技术
[0002] 医学是一
门实践性很强的学科，医学生需要经过系统科学的课程学习和长期严格的临床训练才能成长为一名合格的医生。尤其是临床医学专业学位研究生，根据国家《临床医学硕士专业学位研究生指导性培养方案》要求(临床医学硕士专业学位研究生指导性培养方案，学位[2015]9号，教育部
网站http://moe.edu.cn/srcsite/A22/moe_822/moe_823/201506/t20150618_190613.html)，同时具有“研究生”和“住院医师”的双重身份，在校期间既要接受研究生学位教育又要完成住院医师规范化培训，其培养目标发生了很大变化(教育部等六部门关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见，教研[2014]2号，教育部网站http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7065/201411/
178832.htm l)。事实上，第二军医大学自2010年参加上海市“5+3”改革试验项目以来，已经开始探索临床医学专业学位研究生教育与住院医师规范化培训结合，并已取得较好效果。
[0003] 然而，该培养模式在实践过程中也显现出一些不足。最主要的问题就是，临床医学专业学位研究生在校期间严格按照住院医师规范化培训计划培养，虽然能够较好扮演“住院医生”
角色，但“研究生”身份却没能够较好体现。具体表现在：
[0004] 课程学习方面，由于公共必修课(政治、外语)和专业
基础课按照上海市卫计委发放的光盘和教材自学，临床医学专业学位研究生感觉学习时间少、缺少互动、学不学无所谓，只要考试通过就行；
[0005] 业务学习方面，临床医学专业学位研究生反映轮转科室安排的学习还能参加，医院其他科室讲座、教学研讨会、案例分析等由于缺乏了解途径，只能碰运气，碰到就学，碰不到也没办法，学科新进展、新知识了解较少；
[0006] 临床轮转方面，尽管教务管理部门已为临床医学专业学位研究生制定了详细轮转计划，但通常只能分配到某一
治疗组跟随带组老师从事临床工作，临床医学专业学位研究生表示自己和进修生、本科实习生没有太大区别，都是从事常规医疗工作，病种了解有限，除了参加出科考核，平时和带教老师交流较少，临床学术能
力提升不多；
[0007] 课题研究方面，由于临床医学专业学位研究生大部分时间都在临床轮转，研究生和导师
接触机会不多，从事本专业课题研究的时间较少，他们普遍认为由于没有得到本专业导师的充分指导，能否顺利拿到学位是一件令人担忧的事情。
[0008] 与此同时，导师亦反映自己名义上是临床医学专业学位研究生的导师，但由于轮转计划限制，能够指导学生的时间非常有限，学位课题研究是个大问题；教务管理部门也认为大多数临床医学专业学位研究生轮转登记手册记录不规范，存在改写编造病种、操作、门诊、抢救和业务学习记录等现象，部分研究生没有严格执行轮转计划，轮转期间应付了事，甚至不按计划轮转，但由于缺少过程监督的有效抓手，尽管采取定期抽查的方式仍不能很好控制轮转管理
质量。
[0009] 以上现状表明，如何转变思想、调整思路、创新管理机制，利用新的技术手段解决目前存在的问题，探索一种符合临床医学专业学位研究生特点的教学培养模式，是当前研究生教育工作者努力探索的课题。
[0010] 要解决以上问题，首先需对临床医学专业学位研究生人群特点进行了解。近20年是互联网爆炸式高速发展的时代，目前在校研究生可以说是伴随互联网成长的一代。他们接受新生事物的能力更强，更愿意接受信息化教育方式；思维更加发散，获取知识和能力的方法已不再局限于传统的“师教生从”模式，而是具有了互联网时代的思维特征，更加独立、更加具有批判性。另外，由于临床医学专业学位研究生长期从事临床一线工作的原因，客观上导致他们的学习时间“碎片化”，学习地点不固定，这些特点共同决定了临床医学专业学位研究生的教学培养模式与传统模式将会有很大不同。其次要认识到当今社会已经进入了一个移动互联的信息化时代，各种移动智能终端(Smart Device)，包括智能手机、
平板电脑和各种可穿戴设备等已经进入人们生活的方方面面。最典型的例子当属移动医疗，患者通过使用移动智能终端获得医疗信息和服务已经发展成为一种新型医疗模式，各类可穿戴医疗设备、健康医疗APP层出不穷。与此同时，教育领域也在尝试引入移动网络技术，在采取传统教学培养方式的基础上，探索新的移动学习模式(康晓凤，基于移动智能终端的创新教学模式，计算机教育，2016(1):106-108)。
[0011] 从目前研究现状可以看到，一些院校已在积极探索移动网络在学生教学培养中的应用。首都医科大学附属北京天坛医院将移动医疗融入临床教学，充分发挥智能手机的便利性和高效率，结合医院内部
电子信息系统，在临床知识传授、临床技能和科研能力培养等方面进行了应用实践(徐珑，刘佰运，李京生,移动医疗与神经外科医学生教学方式的变革，世界复合医学，2015，1(2)：175-178)，但是移动智能终端仍然局限在移动浏览器层面，没有设计专门的移动端，其交互学习作用没有很好体现。某些院校将短信、飞信、微信、微博等移动通讯平台作为辅助教学工具，发送教学音频和视频，用于课前准备和课后作业，加强平时与学生的交流，但并不能充分发挥移动互联技术的优势，真正利用APP
软件进行移动在线课程学习，并完成学分要求的尝试较少。广西医科大学通过建设临床技能培养网络化管理系统，对临床医学专业学位研究生的临床技能培养过程进行全方位的实时监控，改善了管理环节，提高了管理效能，取得了良好的效果(肖强,邓砚,唐安洲,朱继金,郭雅,刘勇,余戈.研究生临床技能培养网络化管理的建立,中国科技信息,2007(8):230-231,233),但该系统主要通过局域网，使用范围有限，而且整个系统设计采用客户/
服务器模式(C/S)和浏览器/服务器模式(B/S)的两种标准结构相结合，未使用移动终端。北京众恒志信科技开发有限公司推出的住院医培训管理系统，需要移植在医院HIS系统上面，脱离医院HIS环境无法运行，不符合临床医学专业学位研究生培养的实际需求。
发明内容
[0012] 为解决上述
现有技术中存在的问题：现有管理系统不可移动没有便携性，其交互学习作用没有很好体现，同时各类教学培养记录不具备时限性，上传内容容易造假，便于对医学生的全面管理，本发明提出了一种临床医学专业学位研究生教学培养系统以及学生端，构建了基于移动终端的具有可移动、实时性、交互性和可靠性等特点的研究生信息管理系统，使得各类用户：学生、老师、培养单位、学校通过手机、IPAD等移动终端实现分层教学、培养与管理功能，从而创新培养模式，提高研究生培养质量。
[0013] 一种学生端，做为临床医学专业学位研究生教学培养管理系统的一部分，该系统还包括存储服务器、大学端、至少一个培养单位端、至少一个老师端，学生端被临床医学专业学位研究生所持有，老师端由研究生导师或/和轮转科室的带教老师所持有，存储服务器存储的数据包括具有对应时间段的临床培训计划、课程学习计划、业务学习计划、课题研究计划以及各阶段考核计划以及具有对应提交
截止时间的临床培训记录、课程作业、业务学习记录、课题研究记录以及各阶段考核记录，其特征在于，该学生端包括：
[0014] 学生通信部，用于和存储服务器、大学端、培养单位端、老师端进行通信；
[0015] 学生端画面存储部，用于储存学生端用的多种画面，存储的画面包括临床培训提醒画面、课程学习提醒画面、各轮转科室业务学习提醒画面、课题研究提醒画面、各阶段考核提醒画面以及上传提醒画面；
[0016] 学生端显示部，用于显示学生端的各种画面，显示的画面包括临床培训提醒画面、课程学习提醒画面、各轮转科室业务学习提醒画面、课题研究提醒画面、各阶段考核提醒画面；
[0017] 临床培训提醒部，通过学生通信部从存储服务器中获取该学生对应的临床培训计划，将该计划中对应的培训时间段一一和当前时间进行匹配，当判断当前时间处于某个培训时间段内时，就在学生端显示部上显示临床培训提醒画面和对应的培训时间段提醒学生按照时间
节点去对应的轮转科室参加临床培训；
[0018] 课程学习提醒部，通过学生通信部从存储服务器中获取该学生对应的课程学习计划，将该计划中对应的学习时间段一一和当前时间进行匹配，当判断当前时间处于某个学习时间段内时，就在学生端显示部上显示课程学习提醒画面和对应的学习时间段提醒学生按照时间节点学习公共课和专业基础课；
[0019] 业务学习提醒部，通过学生通信部从存储服务器中获取该学生对应的业务学习计划，将该计划中对应的学习时间段一一和当前时间进行匹配，当判断当前时间处于某个学习时间段内时，就在学生端显示部上显示业务学习提醒画面和对应的学习时间段提醒学生定期参加本科室及轮转科室的业务学习，这些学习包括专科讲课、学术讲座、指南解读、读书报告会、文献导读；
[0020] 课题研究提醒部，通过学生通信部从存储服务器中获取该学生对应的课题研究计划，将该计划中对应的研究时间段一一和当前时间进行匹配，当判断当前时间处于某个研究时间段内时，就在学生端显示部上显示课题研究提醒画面和对应的研究时间段提醒学生按照时间节点完成文献查找、综述、开题报告、课题中期汇报、论文审核这些课题研究工作；
[0021] 各阶段考核提醒部，通过学生通信部从存储服务器中获取该学生对应的各阶段考核计划，将该计划中对应的考核时间段一一和当前时间进行匹配，当判断当前时间处于某个考核时间段内时，就在学生端显示部上显示各阶段考核提醒画面和对应的考核时间段提醒学生按照时间节点参加出科考核、阶段考核、中期考核和结业综合考核；
[0022] 上传部，用于学生在以上对应的临床培训提醒画面、课程学习提醒画面、各轮转科室业务学习提醒画面、课题研究提醒画面、各阶段考核提醒画面中通过图片扫描形式上传对应的临床培训记录、课程作业、业务学习记录、课题研究记录以及各阶段考核记录都需要上传到存储服务器中，临床培训记录包括门诊记录、入院病历、临床操作、抢救记录，课题研究记录包括病例讨论记录、读书报告，课题研究记录包括综述、查新报告、开题报告、学位论文，该上传部包括上传提醒单元，该提醒单元比较当前时间与上述各类计划中对应的截止提交时间，当判断当前时间接近该提交截止时间时，就在学生端显示部上显示上传提醒画面；
[0023] 学生端控制部，控制学生通信部、学生端画面存储部、学生端显示部、临床培训提醒部、课程学习提醒部、业务学习提醒部、课题研究提醒部、各阶段考核提醒部以及上传部。
[0024] 本发明提供的学生端，还可以具有这样的特征，其特征在于，还包括：学生登录部，用于临床医学专业学位研究生在登录画面输入身份识别信息在学生端控制部的控制下来登录自己的帐号，学生端画面存储部还存储有用于登录的登录画面。
[0025] 本发明提供的学生端，还可以具有这样的特征，其特征在于还包括：评价反馈部，用于临床医学专业学位研究生在评价反馈画面评价轮转科室的带教老师的带教过程和培养单位的培养过程，并将该评价结果通过学生端通信部发送给存储服务器，学生端画面存储部还存储有用于评价反馈的评价反馈画面。
[0026] 本发明提供的学生端，还可以具有这样的特征，其特征在于还包括：讨论互动部，用于临床医学专业学位研究生在讨论互动画面输入内容通过学生通信部和其他的临床医学专业学位研究生、导师以及轮转科室的带教老师进行讨论和互动，学生端画面存储部还存储有用于讨论互动的讨论互动画面。
[0027] 本发明提供的学生端，还可以具有这样的特征，其特征在于：其中，接近该提交截止时间是指距离截止提交日期的时间为24-48小时。
[0028] 本发明还提供一种临床医学专业学位研究生教学培养管理系统，该系统包括存储服务器、大学端、至少一个培养单位端、至少一个老师端以及至少一个学生端，学生端被临床医学专业学位研究生所持有，老师端由研究生导师或/和培养单位的带教老师所持有，培养单位端由培养单位所管理，大学端由临床医学专业学位研究生就读的大学或医学院的研究生管理部门所管理，其特征在于：
[0029] 存储服务器存储的数据包括具有对应时间段的临床培训计划、课程学习计划、业务学习计划、课题研究计划以及各阶段考核计划以及
[0030] 具有对应提交截止时间的临床培训记录、课程作业、业务学习记录、课题研究记录以及各阶段考核记录；
[0031] 大学端，用于制定对应于每个临床医学专业学位研究生的总体培养方案，总体培养方案包括临床培训计划、课程学习计划、业务学习计划、课题研究计划以及各阶段考核计划的大纲，大学端将总体培养方案上传到存储服务器，并从存储服务器中收集、读取、分析下属所有的培养单位、研究生导师和带教老师以及临床医学专业学位研究生的所有记录，监督和管理下属所有培养单位对于临床医学专业学位研究生的培养全过程，同时将临床医学专业学位研究生对于导师、带教老师以及培养单位的评价反馈给对应的导师、带教老师和培养单位后制定相应的管理措施；
[0032] 培养单位端，用于制定临床医学专业学位研究生的具体培养方案，具体培养方案包括临床培训计划、课程学习计划、业务学习计划、课题研究计划以及各阶段考核计划的具体计划，并将该具体计划上传到存储服务器，并从存储服务器中收集、读取、分析下属所有的带教老师和临床医学专业学位研究生的上传记录，并监督和管理本培养单位内所有的临床医学专业学位研究生的培养全过程；
[0033] 学生端，为上述的的学生端；
[0034] 老师端，分别被临床医学专业学位研究生的导师和带教老师所持有，[0035] 当该老师端被导师持有时，用于导师制定临床医学专业学位研究生的课程学习计划中的对应本专业的学习计划和课题研究计划中的对应本专业的课题研究计划并上传到存储服务器中，同时从存储服务器中获取本专业的临床医学专业学位研究生所上传的课程作业、在本科室的临床医学专业学位研究生的业务学习记录以及课题研究记录，并对以上记录评阅后上传到存储服务器中；
[0036] 当该老师端被带教老师持有时，用于带教老师制定临床医学专业学位研究生的业务学习计划中的具体的轮转任务，该轮转任务包括病房、门诊、亚专科轮转，并将对应临床医学专业学位研究生的轮转任务上传到存储服务器中，同时从存储服务器中获取临床医学专业学位研究生在该科室轮转的临床培训记录和业务学习记录，对以上记录评阅后上传到存储服务器中。
[0037] 本发明提供的临床医学专业学位研究生教学培养管理系统，还可以具有这样的特征，其特征在于：其中，老师端包括：
[0038] 评阅考核部，用于对获取的临床医学专业学位研究生所上传的记录进行批阅考核和反馈改进意见，同时对于各阶段考核记录进行评价打分；
[0039] 电子签名部，用于持有老师端的研究生导师和带教老师在完成批阅考核和评价打分后的进行实名制签名；以及
[0040] 评价部，用于评价培养单位端和大学端为临床医学专业学位研究生制定的总体培养方案和具体培养方案的科学性和可行性，并将该评价结果提交反馈到大学端和培养单位端用于后续的改进完善。
[0041] 发明作用与效果
[0042] 根据本发明所提供的临床医学专业学位研究生教学培养管理系统，构建了基于移动终端的具有可移动、实时性、交互性和可靠性等特点的研究生信息管理系统，使得各类用户：学生、老师、培养单位、学校通过手机、IPAD等移动终端实现分层教学、培养与管理功能，从而创新培养模式，提高研究生培养质量，具体地：
[0043] (1)首次将移动终端与研究生教学培养管理系统相结合。目前移动网络技术在研究生教育领域的应用，主要做为教学辅助工具，或者发送一些教学资料，或者查找文献资料和论坛讨论。本课题尝试将APP
应用软件直接对接研究生教学培养管理，是移动网络技术的一个应用创新。
[0044] (2)管理工作与数据统计工作相结合。目前研究生的管理流程还处于人工数据收集、统计和分析阶段，不能充分发挥“
大数据”的作用。本课题应用移动终端联合后台
数据库技术，各应用层级数据形成交互，通过系统统计功能，为老师和管理部门提供实时数据统计分析结果。
[0045] (3)实现各单位培养流程均质化管理。现有研究生管理系统主要是基于PC系统的网络管理平台，也有类似住院医师培训管理系统等，依托于医院局域网或HIS系统，使用范围受到严重制约。而本发明的系统不受局域网等物理条件限制，适用于医学院校下属的所有培养单位，实现培养流程均质化管理，未来可向上海市其他医学院校及医院推广应用，具有良好的应用前景。
附图说明
[0046] 图1为本发明提供的临床医学专业学位研究生教学培养管理系统的结构
框图；
[0047] 图2为学生端的结构框图；
[0048] 图3为学生端的登录画面示意图；
[0049] 图4为学生端在登录后的主画面示意图；
[0050] 图5为学生端的临床培训提醒画面示意图；
[0051] 图6为学生端的课程学习提醒画面示意图；
[0052] 图7为学生端的各轮转科室业务学习提醒画面示意图；
[0053] 图8为学生端的课题研究提醒画面示意图；
[0054] 图9为学生端的各阶段考核提醒画面示意图；
[0055] 图10为学生端的上传提醒画面示意图；
[0056] 图11为学生端的评价反馈画面示意图；
[0057] 图12为学生端的讨论互动画面示意图；
[0058] 图13为老师端的结构框图；
[0059] 图14为老师端在登录后的主画面示意图，a为主画面示意图，b为选择出科考核时的弹出框；
[0060] 图15为老师端的评阅画面示意图，a为主画面示意图，b为当选择“腹部外科住院病人病历”时的弹出框示意图；以及
[0061] 图16为老师端的电子签名画面示意图。
具体实施方式
[0062] 为了使本发明实现的技术手段、创作特征、达成目的与功效易于明白了解，以下
实施例结合附图对本发明的临床医学专业学位研究生教学培养管理系统的系统组成、使用方法和效果做具体阐述。
[0063] 实施例
[0064] 图1为本发明提供的临床医学专业学位研究生教学培养管理系统的结构框图。
[0065] 如图1所示，本实施例提供的临床医学专业学位研究生教学培养管理系统1包括多个学生端100、多个老师端200、大学端300、多个培养单位端400以及存储服务器500，其中的多个学生端100、多个老师端200、大学端300以及多个培养单位端400、存储服务器500之间通过网络彼此连接进行通信。
[0066] 学生端100被临床医学专业学位研究生所持有。
[0067] 老师端200由研究生导师或/和轮转科室的带教老师所持有。
[0068] 大学端300由临床医学专业学位研究生就读的大学或医学院的研究生管理部门所管理，具体在本实施例中就是医科大学的研究生院的教务部门如教学培养处的教务老师管理。大学端300制定对应于每个临床医学专业学位研究生的总体培养方案。该总体培养方案包括临床培训计划、课程学习计划、业务学习计划、课题研究计划以及各阶段考核计划的大纲，大学端将总体培养方案上传到存储服务器500，并从存储服务器中收集、读取、分析下属所有的培养单位、研究生导师和带教老师以及临床医学专业学位研究生的所有记录。同时，大学端300还监督和管理下属所有培养单位对于临床医学专业学位研究生的培养全过程，并将临床医学专业学位研究生对于导师、带教老师以及培养单位的评价反馈给对应的导师、带教老师和培养单位后制定相应的管理措施。
[0069] 培养单位端400由培养单位所管理。培养单位端400制定临床医学专业学位研究生的具体培养方案，具体培养方案包括临床培训计划、课程学习计划、业务学习计划、课题研究计划以及各阶段考核计划的具体计划，并将该具体计划上传到存储服务器，并从存储服务器中收集、读取、分析下属所有的导师、带教老师和临床医学专业学位研究生的记录，监督和管理本培养单位内所有的临床医学专业学位研究生的培养全过程。
[0070] 存储服务器500设置在大学内，它存储的数据包括具有对应时间段的临床培训计划、课程学习计划、业务学习计划、课题研究计划以及各阶段考核计划以及具有对应提交截止时间的临床培训记录、课程作业、业务学习记录、课题研究记录以及各阶段考核记录。
[0071] 图2为学生端的结构框图。
[0072] 如图2所示，学生端100包括学生登录部101、学生通信部102、学生端画面存储部103、学生端显示部104、临床培训提醒部105、课程学习提醒部106、业务学习提醒部107、课题研究提醒部108、各阶段考核提醒部109、上传部110、学生端控制部111、评价反馈部112、讨论互动部113。
[0073] 学生端画面存储部103存储有包括学生端的登录画面、学生端在登录后的主画面、临床培训提醒画面、课程学习提醒画面、各轮转科室业务学习提醒画面、课题研究提醒画面、各阶段考核提醒画面以及上传提醒画面。
[0074] 图3为学生端的登录画面示意图。
[0075] 当临床医学专业学位研究生持有该学生端100时，首先会在学生端控制部111的控制下在学生端显示部104显示如图3所示的学生端的登录画面，该画面具有用户名和密码输入框。当临床医学专业学位研究生通过学生端显示部104进行屏幕输入对应的用户名和密码后，学生登录部101让学生登录操作。
[0076] 图4为学生端在登录后的主画面示意图。
[0077] 登录成功后，学生端控制部111控制学生端显示部104显示如图4所示的登录后的主画面示意图，该画面具有对应临床培训提醒画面、课程学习提醒画面、各轮转科室业务学习提醒画面、课题研究提醒画面、各阶段考核提醒画面以及上传提醒画面的6个框。
[0078] 6个框中的可操作与否，取决于该画面对应的临床培训计划、课程学习计划、业务学习计划、课题研究计划、各阶段考核计划中的对应时间段以及上传提醒的时间和当前时间的关系，当当前时间落入上述6个时间端中的一个时，与其对应的框才会由灰色的不可操作状态显示为亮色的可操作状态。
[0079] 本实施例中，处于亮色可操作状态的框还会显示对应计划时间段的剩余时间，如图4所示。
[0080] 图5为学生端的临床培训提醒画面示意图；
[0081] 按照时间顺序，首先是学生端控制部111控制临床培训提醒部105经过学生通信部102与存储服务器500进行通信，并获取对应该用户名的临床医学专业学位研究生的临床培训计划。根据临床培训计划中的不同科室的临床轮转时间段，当某个科室的时间段到来时，对应的学生端显示部104就显示临床培训提醒画面来提醒临床医学专业学位研究生去相应的科室跟随相应的带教老师进行临床培训实习，该画面如图5所示，显示有对应的轮转科室以及带教老师和时间段，目前处于长海医院普一科LXY医生的轮转时间，该框就高亮显示，其他的处于过去时段和未来时段的框就灰暗显示，同时提示轮转需要学习的内容和具体要求。
[0082] 图6为学生端的课程学习提醒画面示意图；
[0083] 图7为学生端的各轮转科室业务学习提醒画面示意图；
[0084] 图8为学生端的课题研究提醒画面示意图。
[0085] 对应地图6、图7、图8分别展示了课程学习提醒画面、各轮转科室业务学习提醒画面、课题研究提醒画面的示意图，同样的这些画面也会由对应的课程学习提醒部106、业务学习提醒部107、课题研究提醒部108获取对应的计划，将当前时间和计划内的时间段进行比较，从而将处于当前时段的课程、轮转科室的业务学习、课题研究项目高亮显示，而将其他的处于过去时段和未来时段的框就灰暗显示。
[0086] 如图6所示，课程学习提醒画面包括对应的各个公共课和专业基础课的学习提醒框。
[0087] 如图7所示，各轮转科室业务学习提醒画面包括对应科室的各个业务学习提醒框，这些提醒框包括专科讲课、学术讲座、指南解读、读书报告会、文献导读的提醒框。
[0088] 如图8所示，课题研究提醒画面包括文献查阅、综述、开题报告、课题中期汇报、论文审核提醒框。
[0089] 图9为学生端的各阶段考核提醒画面示意图。
[0090] 随着上述的临床培训、课程学习、各轮转科室业务学习、课题研究的进行，会有对应的考核，对应的就会在各阶段考核提醒部109的比较作用下出现相应的各阶段考核提醒画面，如图9所示，各阶段考核提醒画面包括与临床培训、课程学习、各轮转科室业务学习、课题研究对应的出科考核、阶段考核、中期考核和结业综合考核提醒框，提醒临床医学专业学位研究生参加考核。各阶段考核的“临床培训”包括“出科考核、阶段考核、中期考核和综合结业考核”，当选中“出科考核”后，“出科考核”变成亮标，右侧出现可选项目，选中“普通外科”后，下面提示考核时间和地点。而且，只有“出科考核”需要区分不同科室，阶段考核、中期考核和结业考核为统考，不要区分科室
[0091] 图10为学生端的上传提醒画面示意图。
[0092] 对于上述临床培训所做的记录包括门诊记录、入院病历、临床操作和抢救记录，课程学习所做的课程作业，各轮转科室所做的业务学习记录包括病例讨论记录、读书报告，课题研究所做的记录包括综述、查新报告、开题报告、学位论文都需要对应的临床医学专业学位研究生在上传部110的上传提醒单元1101的上传提醒画面中上传。
[0093] 上传提醒单元1101根据临床培训、课程学习、各轮转科室业务学习、课题研究的时间表，提醒临床医学专业学位研究生上传对应的材料。
[0094] 如图10的上传提醒画面具有提醒上传框和上传按钮。一旦上传时间错过，与这个材料对应的上传按钮就灰暗而不能操作。
[0095] 图11为学生端的评价反馈画面示意图。
[0096] 为了实现过程中，临床医学专业学位研究生可以通过评价反馈部112在评价反馈画面上进行评价反馈，评价轮转科室的带教老师的带教过程和培养单位的培养过程，并将该评价结果通过学生端通信部发送给存储服务器，进行存储，便于大学和医院对对应的带教老师的带教指导工作进行评估和监督。在某个带教老师的带教阶段结束后，会弹出对应的如图11的评价反馈画面，临床医学专业学位研究生对弹出的评价反馈画面中的带教老师进行至少在指导频次、指导时间、指导关心程度、总体评分这4个项目上进行评价。
[0097] 图12为学生端的讨论互动画面示意图。
[0098] 为了帮助同一个年级或是学习同一门课程、跟随同一个带教老师或导师的临床医学专业学位研究生进行互动，讨论互动部113用于临床医学专业学位研究生在讨论互动画面输入内容通过学生通信部和其他的临床医学专业学位研究生、导师以及轮转科室的带教老师进行讨论和互动。该画面类似于会话
聊天的聊天页面，用户通过学生端显示部104上的触控屏进行输入操作。
[0099] 图13为老师端的结构框图。
[0100] 如图13所示，老师端200包括老师端登录部201、老师通信部202、评阅考核部203、电子签名部204以及评价部205以及老师端控制部206。
[0101] 图14为老师端在登录后的主画面示意图，a为主画面示意图，b为选择出科考核时的弹出框。
[0102] 老师端登录部201控制对应的导师或带教老师进行登录，登录成功后会出现图14的登录后的主画面，该主画面包括与评阅考核画面、电子签名画面相对应的点选框，这些点选框对应的用于调出对应的画面进行显示，b为点选出科考核后的弹出框示意图，导师或带教老师在该弹出框中对相应的项目进行“优良中差”的评价。
[0103] 图15为老师端的评阅画面示意图，a为主画面示意图，b为当选择“腹部外科住院病人病历”时的弹出框示意图。
[0104] 当导师或带教老师在通过老师通信部202收到与他对应的临床医学专业学位研究生上传的上述各种文件时，该评阅考核部203就会将实时下载到的文件通过类似于提醒框的方式在评阅考核画面显示出来，该评阅考核画面如图15所示，左边的狭长框为待评阅文件目录；右边为具体待评阅文件，导师或带教老师对研究生提交的待评阅文件进行打分。同时对该临床医学专业学位研究生在指导阶段内的学习、实习情况进行评价，并对应的写出评语，该评语作为.txt文档和该临床医学专业学位研究生对应的上传文件一起发送给存储服务器500。
[0105] 图16为老师端的电子签名画面示意图。
[0106] 为了保证评阅考核的真实性，在每次的评阅考核后，需要对应的导师或带教老师在自己评阅过的文件上签名，对应的电子签名部204控制如图16的电子签名画面，让导师或带教老师在该画面手写输入自己的姓名并存储为图像，然后将该图像加载到评阅过的文件上，形成评阅后的文件并通过通信部202上传到存储服务器500。
[0107] 大学端300将临床医学专业学位研究生对于导师、带教老师以及培养单位的评价反馈给对应的导师、带教老师和培养单位后制定相应的管理措施，并根据上述的打分和评价对该临床医学专业学位研究生的学习过程进行全面评估和考核。最后，根据大样本的临床医学专业学位研究生的评估和考核结果，优化培养计划和培养管理过程。
[0108] 培养单位端400由培养单位所管理，从存储服务器中收集、读取、分析下属所有的导师、带教老师和临床医学专业学位研究生的上传记录，并监督和管理本培养单位内所有的临床医学专业学位研究生的培养全过程。
[0109] 存储服务器500设置在大学内，它存储的数据包括具有对应时间段的临床培训计划、课程学习计划、业务学习计划、课题研究计划以及各阶段考核计划以及具有对应提交截止时间的临床培训记录、课程作业、业务学习记录、课题研究记录以及各阶段考核记录和上述的评阅后的文件和考核结果。
[0110] 实施例的作用和有益效果
[0111] 根据本实施例所提供的临床医学专业学位研究生教学培养管理系统，构建了基于移动终端的具有可移动、实时性、交互性和可靠性等特点的研究生培养信息管理系统，使得各类用户：学生、老师、培养单位、学校通过手机或IPAD等移动终端实现分层教学、培养与管理功能，从而创新培养模式，提高研究生培养质量，具体地：
[0112] (1)首次将移动终端与研究生培养管理系统相结合。目前移动网络技术在研究生教育领域的应用，主要做为教学辅助工具，或者发送一些教学资料，或者查找文献资料和论坛讨。本课题尝试将移动终端直接对接研究生培养管理，是移动网络技术的一个应用创新。
[0113] (2)管理工作与数据统计工作相结合。目前研究生的管理流程还处于人工数据收集、统计和分析阶段，不能充分发挥“大数据”的作用。本课题应用移动终端联合后台数据库技术，各应用层级数据形成交互，通过系统统计功能，为老师和管理部门提供实时数据统计分析结果。
[0114] (3)实现各单位培养流程均质化管理。现有研究生管理系统主要是基于PC系统的网络管理平台，也有类似住院医师培训管理系统等，依托于医院局域网或HIS系统，使用范围受到严重制约。而本发明的系统不受局域网等物理条件限制，适用于医学院校下属的所有培养单位，实现培养流程均质化管理，未来可向上海市其他医学院校及医院推广应用，具有良好的应用前景。
[0115] 进一步地，由于本发明的学生端还具有评价反馈部，使得学生可以对教学过程进行随时的评价，更好的提高评价的准确性和及时性。
[0116] 另外，由于具有的各阶段考核提醒部以及临床培训提醒部105、课程学习提醒部106、业务学习提醒部107、课题研究提醒部108，使得学生可以在提醒下进行相应的学习。
[0117] 又由于上传提醒单元根据临床培训、课程学习、各轮转科室业务学习、课题研究的时间表，提醒临床医学专业学位研究生上传对应的材料。一旦上传时间错过，与这个材料对应的上传按钮就灰暗而不能操作，这样的设置可以防止临床医学专业学位研究生不按照培养计划轮转以及“事后补登记录文件应付了事”上传记录文件，从而可以杜绝研究生篡改、编造不实学习记录等学术不诚信行为。
