五五分十逻辑思维多功能学具
阅读：1003发布：2021-02-04
专利汇可以提供五五分十逻辑思维多功能学具专利检索，专利查询，专利分析的服务。并且本实用新型公开了一种五五分十逻辑思维多功能学具，包括学具本体，学具本体上设有数字分解区，数字分解区包括活动连接在学具本体能向学具本体上方转动的转杆，转杆上套置有算珠，转杆包括位于两端的存珠部及置于存珠部之间的分解部，存珠部与分解部之间通过转折部相连，转折部与存珠部之间夹 角 为α，转折部与分解部之间夹角为β，其中180°＞α＞0°，180°＞β＞0°；数字分解区还包括置于学具本体上用于能够容纳处于 水 平状态时转杆及转杆上算珠的容纳槽。本实用新型易于儿童认知整数分解。本实用新型适用于幼儿园或低年级儿童使用，用于启蒙教育中使用。，下面是五五分十逻辑思维多功能学具专利的具体信息内容。
1.一种五五分十逻辑思维多功能学具，包括学具本体，其特征在于：学具本体上设有数字分解区，数字分解区包括活动连接在学具本体能向学具本体上方转动的转杆，转杆上套置有算珠，转杆包括位于两端的存珠部及置于存珠部之间的分解部，存珠部与分解部之间通过转折部相连，转折部与存珠部之间夹角为α，转折部与分解部之间夹角为β，其中180°＞α＞0°，180°＞β＞0°；数字分解区还包括置于学具本体上用于能够容纳处于水平状态时转杆及转杆上算珠的容纳槽。
2.根据权利要求1所述的五五分十逻辑思维多功能学具，其特征在于：容纳槽包括用于容纳存珠部、转折部、存珠部上算珠的存珠部容纳槽，容纳槽还包括用于容纳转杆分解部的分解部容纳槽，存珠部容纳槽与分解部容纳槽相贯通，存珠部容纳槽上卡接有存珠盖板。
3.根据权利要求1或2所述的五五分十逻辑思维多功能学具，其特征在于：转杆上套置有Q个算珠，且套置于两个存珠部上算珠颜色相异，其中Q≥2。
4.根据权利要求3所述的五五分十逻辑思维多功能学具，其特征在于：学具本体上还设有点阵几何区，点阵几何区包括向学具本体上方延伸的点柱，相互间隔的点柱之间能够使缠绕在点柱上的皮筋围成平面几何图形。
5.根据权利要求4所述的五五分十逻辑思维多功能学具，其特征在于：学具本体上还设有思维训练区，思维训练区包括题卡区、答题区以及预放区；题卡区内设有固定题卡的题卡固定槽，题卡区一侧对应题卡的题目设置有答题区，答题区内设有N个第一凹槽，预放区内设有M个第二凹槽，第一凹槽与第二凹槽上能够可拆卸固定X个答题钮，当X＞1时，任两个答题钮的颜色相异，其中，N、M、X皆为正整数。
6.根据权利要求5所述的五五分十逻辑思维多功能学具，其特征在于：学具本体上还设有数独宫格区，数独宫格区内由第一凹陷槽组成宫格，数字块能卡接固定于第一凹陷槽内，所有数字块的正面设有同种颜色的数字，所有数字块的反面设有另一种颜色的数字。
7.根据权利要求6所述的五五分十逻辑思维多功能学具，其特征在于：学具本体反面设有思维训练区，题卡区下方设有数独宫格区及点阵几何区。
8.根据权利要求1-2、4-7中任意一项所述的五五分十逻辑思维多功能学具，其特征在于：学具本体上设有拨珠区，拨珠区内包括珠杆及套置于珠杆上的算珠，珠杆通过固定部固定于学具本体上，拨珠区上共设有Y组固定部，珠杆设有Z个，满足1≤Z≤Y，其中Z、Y均为正整数，珠杆顶端设有大于算珠珠孔直径的限位件；学具本体上设有运算区，运算区内设有通过中心轴转动的滚柱，滚柱包括表面具有数字的数字滚柱以及表面具有符号的符号滚柱；
每个珠杆上套接有十个或五个算珠，当套接有五个算珠时，五个算珠颜色相同；当套接有十个算珠时，上部连续五个算珠的颜色相同，下部连续五个算珠的颜色相同，且上部连续五个算珠与下部连续的五个算珠颜色相异。
9.根据权利要求8所述的五五分十逻辑思维多功能学具，其特征在于：学具本体上还设有收纳区，收纳区上卡接有收纳盖板，收纳区包括分别置于拨珠区左右两侧的第一收纳区及第二收纳区。
10.根据权利要求9所述的五五分十逻辑思维多功能学具，其特征在于：学具本体正面上部设有数字分解区及运算区，数字分解区的存珠部置于运算区两侧，分解部能转至运算区上方；学具本体正面下部设有收纳区及拨珠区，拨珠区上卡接有拨珠盖板。
五五分十逻辑思维多功能学具
技术领域
[0001] 本实用新型属于儿童启蒙学具技术领域,涉及学具，具体地说是一种五五分十逻辑思维多功能学具。
背景技术
[0002] 目前，无论是幼儿园或者是小学的教师以及孩子们的家长，都对学龄前或者小学低年级儿童启蒙教育比较重视。在接受早期的启蒙教育时，孩子们由于缺少直接的感官上的认识，或者缺少亲自动手动脑的机会，因而缺少学习的主观能动性。而通过在教学过程中使用一些专用学具辅助教学，往往能够起到增加孩子直观感受、强化感官认识、提高学习主观能动性的作用。现有技术中缺少针对儿童认知整数分解的学具。实用新型内容
[0003] 为解决现有技术中存在的以上不足，本实用新型旨在提供一种五五分十逻辑思维多功能学具，以达到易于儿童认知整数分解的目的。
[0004] 为实现上述目的，本实用新型所采用的技术方案如下：一种五五分十逻辑思维多功能学具，包括学具本体，学具本体上设有数字分解区，数字分解区包括活动连接在学具本体能向学具本体上方转动的转杆，转杆上套置有算珠，转杆包括位于两端的存珠部及置于存珠部之间的分解部，存珠部与分解部之间通过转折部相连，转折部与存珠部之间夹角为α，转折部与分解部之间夹角为β，其中180°＞α＞0°，180°＞β＞0°；数字分解区还包括置于学具本体上用于能够容纳处于水平状态时转杆及转杆上算珠的容纳槽。
[0005] 作为本实用新型的改进，容纳槽包括用于容纳存珠部、转折部、存珠部上算珠的存珠部容纳槽，容纳槽还包括用于容纳转杆分解部的分解部容纳槽，存珠部容纳槽与分解部容纳槽相贯通，存珠部容纳槽上卡接有存珠盖板。
[0006] 作为本实用新型的另一种改进，转杆上套置有Q个算珠，且套置于两个存珠部上算珠颜色相异，其中Q≥2。
[0007] 作为本实用新型的进一步改进，学具本体上还设有点阵几何区，点阵几何区包括向学具本体上方延伸的点柱，相互间隔的点柱之间能够使缠绕在点柱上的皮筋围成平面几何图形。
[0008] 作为本实用新型的更进一步改进，学具本体上还设有思维训练区，思维训练区包括题卡区、答题区以及预放区；题卡区内设有固定题卡的题卡固定槽，题卡区一侧对应题卡的题目设置有答题区，答题区内设有N个第一凹槽，预放区内设有M个第二凹槽，第一凹槽与第二凹槽上能够可拆卸固定X个答题钮，当X＞1时，任两个答题钮的颜色相异，其中，N、M、X皆为正整数。
[0009] 作为本实用新型的再进一步改进，学具本体上还设有数独宫格区，数独宫格区内由第一凹陷槽组成宫格，数字块能卡接固定于第一凹陷槽内，所有数字块的正面设有同种颜色的数字，所有数字块的反面设有另一种颜色的数字。
[0010] 作为本实用新型的还有一种改进，学具本体反面设有思维训练区，题卡区下方设有数独宫格区及点阵几何区。
[0011] 作为本实用新型的第三种改进，学具本体上设有拨珠区，拨珠区内包括珠杆及套置于珠杆上的算珠，珠杆通过固定部固定于学具本体上，拨珠区上共设有Y组固定部，珠杆设有Z个，满足1≤Z≤Y，其中Z、Y均为正整数，珠杆顶端设有大于算珠珠孔直径的限位件；学具本体上设有运算区，运算区内设有通过中心轴转动的滚柱，滚柱包括表面具有数字的数字滚柱以及表面具有符号的符号滚柱。
[0012] 作为本实用新型的进一步改进，每个珠杆上套接有十个或五个算珠，当套接有五个算珠时，五个算珠颜色相同；当套接有十个算珠时，上部连续五个算珠的颜色相同，下部连续五个算珠的颜色相同，且上部连续五个算珠与下部连续的五个算珠颜色相异。
[0013] 作为本实用新型的更进一步改进，学具本体上还设有收纳区，收纳区上卡接有收纳盖板，收纳区包括分别置于拨珠区左右两侧的第一收纳区及第二收纳区。
[0014] 作为本实用新型的其它改进，学具本体正面上部设有数字分解区及运算区，数字分解区的存珠部置于运算区两侧，分解部能转至运算区上方；学具本体正面下部设有收纳区及拨珠区，拨珠区上卡接有拨珠盖板。
[0015] 由于采用了上述的技术方案，本实用新型与现有技术相比，所取得的有益效果是：
[0016] 本实用新型通过设置数字分解区，利于儿童通过自主手动操作认知数字，并能认知整数的分解；通过设置可转动的转杆，在使用时将转杆转至学具本体上方，而在不需使用时可收纳至容纳槽内进行保存；通过在转杆上设置存珠部、分解部及转折部，能够易于将转杆上算珠进行分离，以易于分辨需分解的数字以及分解后的数字。
[0017] 本实用新型通过设置存珠部容纳槽及分解部容纳槽能够在不使用时更好的存放转杆，而通过设置存珠盖板，能够减少算珠表面磨损及破坏，增加使用寿命。
[0018] 本实用新型通过在转杆上设置颜色相异的算珠，便于在使用时区分所分解的数字。
[0019] 本实用新型通过设置点阵几何区，能够通过橡皮筋缠绕在点柱上以形成不同的平面几何图形，便于儿童在自主操作过程中认知平面几何图形。
[0020] 本实用新型的思维训练区能够培养幼儿的独立思考能力，利于提高幼儿的学习兴趣和学习自主性；通过设置题卡区、答题区以及预放区，在使用时，将题卡固定于题卡区内，预先固定在预放区内的答题钮由预放区内的第二凹槽取下后，放置于答题区与题目相对应的位置处，这样，预放区的设置，能够在答题前将答题钮进行固定，避免答题钮的散落丢失；其次，答题钮固定于预放区内，也可使儿童直观的看到所有答题钮的颜色，能够经过对比筛选后再将正确答案的答题钮放到答题区内。
[0021] 本实用新型的学具本体上还设有数独宫格区，当在解数独宫格内数字时，将数字块放置相应的宫格凹陷槽内；采用这种方式既能稳固的固定数字块，避免数字块脱离凹陷槽后掉落丢失，又能方便儿童取放；既能能够保证答题过程中的趣味性，又能使儿童操作方便，易于移动，提高儿童的主动性与积极性；通过将数字块的正反面印刷有不同颜色的数字，能够在求解数独时，区别使用作为题根用的数字块以及作为解题用的数字块，便于区别。
[0022] 本实用新型拨珠区内的珠杆通过固定部设置在学具本体上，而将固定部的数量设置多于珠杆的数量，这样能够根据不同学龄儿童的使用需要，将珠杆固定在学具本体上进行使用，也就是说，本实用新型能够适用于不同年龄段的儿童使用，适用性强；此外，儿童能够自己动手将所需要的套有算珠的珠杆通过固定部固定在学具本体上，大大增加儿童的成就感，提高儿童自己动手能力，更能提高儿童学习兴致。通过在运算区内设有滚柱，可根据滚柱上的数字将珠杆上的算珠拨至相应的数量。
[0023] 本实用新型的珠杆上套接算珠的数量以及对算珠颜色的要求，这是基于“五五分十”的教育理念，把中国算盘的优势与西方蒙氏教育及全脑教育的优势相结合，根据不同学龄儿童的使用需要，在拨珠区内固定套有五个算珠的一个珠杆时，能够锻炼儿童单手操作五珠能力，此为使用算盘的初级阶段；在拨珠区内固定套有十个算珠的一个珠杆时或者在拨珠区内固定两个珠杆而每个珠杆套有五个算珠时，能够锻炼儿童单手操作十珠或双手各操作五珠的能力；在拨珠区内固定套有十个算珠的两个或三个珠杆时，能够锻炼儿童双手操作十珠的能力；在拨珠区内固定三个或三个以上珠杆时，能够使每一珠杆上的算珠与运算区的数字相对应。
[0024] 本实用新型通过设置收纳区，在拨珠区的右侧设有收纳区，收纳区的作用不仅在于能够收纳答题钮、数字块等需要使用零散的物品，防止物品丢失；还能够在儿童使用拨珠区进行操作时，由于收纳区置于拨珠区的右侧，拨珠区能够对儿童的手部、腕部具有支撑作用，起到一定的保护作用。
[0025] 本实用新型将数字分解区、运算区、收纳区及拨珠区设置在学具本体的正面，反面设置思维训练区、数独宫格区及点阵几何区，这样充分利用了学具本体上的有效空间，能够更大程度的减小学具本体的体积，使得学具本体轻便易携带。
[0026] 本实用新型不仅能够培养幼儿的独立思考能力，利于提高幼儿的学习兴趣和学习自主性，还具有较强的实用性，操作灵活，使用方便，适用性广。
[0028] 下面结合附图及具体实施例对本实用新型作更进一步详细说明。
[0029] 图1为本实用新型实施例的立体结构示意图；
[0030] 图2为本实用新型实施例使用时的结构关系主视图；
[0031] 图3为本实用新型实施例的使用思维训练区时的结构示意图；
[0032] 图4为本实用新型实施例使用数字分解区时的结构示意图；
[0033] 图5为本实用新型实施例转杆2的结构示意图。
[0034] 图中：1、学具本体；2、转杆；21、存珠部；22、分解部；23转折部；31、存珠部容纳槽；32、分解部容纳槽；4、点柱；5、算珠；6、第一凹槽；7、第二凹槽；8、第一凹陷槽；9、珠杆；10、限位件；11、滚柱；12、第一收纳区；13、第二收纳区；14、拨珠盖板；15、收纳盖板；16、存珠盖板。
具体实施方式
[0035] 实施例1 一种五五分十逻辑思维多功能学具
[0036] 如图1至图5所示，本实施例包括长方体状的学具本体1，学具本体1正面上设有数字分解区、运算区、收纳区及拨珠区，学具本体1反面上设有思维训练区、数独宫格区及点阵几何区。
[0037] 一、数字分解区
[0038] 数字分解区用于使儿童认识数字及认知整数的分解。数字分解区置于学具本体1的上部，包括转杆2、套置在转杆2上的算珠5以及容纳槽。
[0039] 转杆2为杆状，转杆2两端活动连接在学具本体1上，转杆2能够相对学具本体1正面发生转动，转杆2能够转动至学具本体1上方。参考图5所示，转杆2由左至右包括一体成型的存珠部21、转折部23、分解部22、转折部23及存珠部21。存珠部21位于转杆2的两端，存珠部21沿水平方向直线延伸，两端的存珠部21上可用于放置待分解的整数个算珠5，算珠5的数量可根据实际使用需求进行设置。存珠部21与分解部22之间固定相连有转折部，转折部与存珠部21之间夹角为α，转折部23与分解部22之间夹角为β，其中180°＞α＞0°，180°＞β＞
0°，也就是说，转折部23与存珠部21中心并不共线，转折部23与分解部22中心并不共线，通过设置转折部23使存珠部21与分解部22之间具有弯折，使儿童易于区分转折部23及分解部
22上的算珠5。本实施例中，转折部23与存珠部21之间夹角为钝角，转折部23与分解部22之间夹角为钝角。分解部22置于转杆2的中间，分解部22沿水平方向直线延伸，分解部22与存珠部21中心轴线相平行，存珠部21上的算珠5可移动至分解部22上。转杆2上套置的算珠5有Q个，其中Q≥2，且套置于两侧存珠部21上算珠5颜色相异，便于在使用时区分分解的数字。
在使儿童认知10以内整数的分解时，取Q=10，左侧存珠部21上套置五个皆为红色的算珠5，右侧存珠部21上套置五个绿色的算珠5，当然也可选用其他颜色，以使两侧存珠部21上算珠
5的颜色相异，以进行区分。
0°，也就是说，转折部23与存珠部21中心并不共线，转折部23与分解部22中心并不共线，通过设置转折部23使存珠部21与分解部22之间具有弯折，使儿童易于区分转折部23及分解部
22上的算珠5。本实施例中，转折部23与存珠部21之间夹角为钝角，转折部23与分解部22之间夹角为钝角。分解部22置于转杆2的中间，分解部22沿水平方向直线延伸，分解部22与存珠部21中心轴线相平行，存珠部21上的算珠5可移动至分解部22上。转杆2上套置的算珠5有Q个，其中Q≥2，且套置于两侧存珠部21上算珠5颜色相异，便于在使用时区分分解的数字。
在使儿童认知10以内整数的分解时，取Q=10，左侧存珠部21上套置五个皆为红色的算珠5，右侧存珠部21上套置五个绿色的算珠5，当然也可选用其他颜色，以使两侧存珠部21上算珠
5的颜色相异，以进行区分。
[0040] 学具本体1上位于转杆2下方设有容纳槽，当转杆2转至与学具本体1之间夹角为0°时，即转杆2处于水平状态，容纳槽能够容纳转杆2及转杆2上算珠5。容纳槽包括存珠部容纳槽31及分解部容纳槽32，存珠部容纳槽31为置于学具本体1正面上部两端向下凹陷的方形槽，存珠部容纳槽31用于容纳处于水平状态时转杆2的存珠部21、转折部23及移动至存珠部21上的算珠5。分解部容纳槽32为置于学具本体1正面上部的向下凹陷的杆状槽，分解部容纳槽32用于容纳处于水平状态时转杆2的分解部22。分解部容纳槽32置于存珠部容纳槽31的下方，且二者相互贯通，以容纳转折部23。存珠部容纳槽31上卡接有存珠盖板16，可将处于水平状态的转杆2存珠部21及存珠部21上的算珠5封闭固定于存珠部容纳槽31内，卡接方式采用现有技术中的常用的盖板卡置方式。
[0041] 使用数字分解区时，先将存珠部容纳槽31上的存珠盖板16打开；然后将处于水平状态的转杆2转动至学具本体1上方，可转至垂直于学具本体1处于竖直状态；再将处于存珠部21上的算珠5由存珠部21经转折部23移动至分解部22上进行分解，以直观理解整数的分解；分解完后，可将存珠部21移动回存珠部21。
[0042] 二、拨珠区
[0043] 学具本体1正面下部中间位置处设有拨珠区，拨珠区为向下凹陷的方形凹陷的槽，拨珠区内包括珠杆9、算珠5及固定部。
[0044] 珠杆9采用塑料圆杆，珠杆9上套接有算珠5。珠杆9通过一组固定部能使一个珠杆9固定于学具本体1上，拨珠区上共设有Y组固定部，珠杆9设有Z个，满足1≤Z≤Y，其中Z、Y均为正整数。这样设置的目的在于，能够根据不同学龄儿童的需求，选择将学习所用的珠杆9通过固定部固定在学具本体1上。比如，当儿童处于小班学习阶段时，只安装一个珠杆9，上面套接5个算珠5，满足幼儿识数的需求；而当幼儿处于中班学习阶段时，安装两个珠杆9，满足幼儿认识1到20的需求；当幼儿处于大班学习阶段时，安装三个珠杆9，满足幼儿运算的需求。珠杆9的顶端设有限位件10，限位件10长度大于珠杆9直径且大于算珠5珠孔直径，这样，幼儿在珠杆9上套接算珠5时，不会使珠杆9上的算珠5掉落，同时也能保证在将已套接算珠5的珠杆9安装于固定部时，算珠5不会脱离珠杆9，易于安装。
[0045] 固定部的设置目的在于能使幼儿自己动手将珠杆9安装在学具本体1上，以增加儿童自己动手操作的成就感。固定部的结构是多种多样的，可以采用“C”形卡槽式，将珠杆9通过按压进入卡槽内。采用这种固定部的形式，易于儿童自己动手操作将珠杆9安装于拨珠区内，增加儿童动手操作获得的成就感。并且，这种固定方式，能够保证珠杆9稳定的固定在拨珠区内，而不会因儿童的误操作将珠杆9拆下。本实施例共设有三组固定部，以满足不同学龄儿童的使用。
[0046] 每个珠杆9上套接有十个或五个算珠5，当套接有五个算珠5时，五个算珠5颜色相同；当套接有十个算珠5时，上部连续五个算珠5的颜色相同，下部连续五个算珠5的颜色相同，且上部连续五个算珠5与下部连续的五个算珠5颜色相异。当设有一个珠杆9时，将其安装在中间的一组固定部上：当珠杆9设有两个或者三个时，珠杆9可任意安装到每组便于使用的固定部上，当然，安装珠杆9数量越多，学习的数字越多。关于珠杆9上套接算珠5的数量，珠杆9上套接有五个算珠5，五个算珠5颜色相同，能够锻炼儿童单手操作五珠能力，此为使用算盘的初级阶段；珠杆9上套接有十个算珠5，上部连续五个算珠5的颜色相同，下部连续五个算珠5的颜色相同，且上部连续五个算珠5与下部连续的五个算珠5颜色相异，上部连续五个算珠5皆为红色，下部连续五个算珠5皆为绿色，通过颜色以区别左右手或者表示五珠进一，能够锻炼儿童单手操作十珠或双手各操作五珠的能力，此为儿童使用算盘的较高学习阶段。基于上述可知，珠杆9数量、算珠5颜色的设置，皆能够满足不同学龄段儿童的使用需求。
[0047] 拨珠区上卡接有拨珠盖板14，本实施例中采用现有技术中常用的盖板卡接形式，将拨珠盖板14通过卡槽口卡接于拨珠区上，以保证拨珠区内算珠5、珠杆9不受损坏。
[0048] 三、运算区
[0049] 学具本体1正面上部中间位置处设有运算区，设置运算区的目的在于，运算区上的数字与拨珠区内珠杆9上所拨算珠5数字相对应，以增加学习的趣味性。因此，运算区可设置于学具本体1的任何位置上，优选的，将运算区置于拨珠区的上部，这样易于儿童直观的将二者的数字相对应，观察方便。本实施例中，运算区置于学具本体1两端的存珠区容纳槽之间，即处于竖直状态时转杆2的下方。
[0050] 运算区上通过中心轴固定有可绕中心轴转动的滚柱11，运算区上不仅有外周面印刷有数字的数字滚柱11，还有印刷加号、减号、等号以及不等式运算符号（大于号、小于号、大于等于号、小于等于号等）等数学运算符号的符号滚柱11。这样将具有数字的滚柱11以及具有符号的滚柱11固定学具本体1上，可形成算式，以使儿童学习数学运算。当然，算式中的数学运算符号，可以通过印刷有数学符号滚柱11来表示，也可以将这些数学运算符号直接印刷在学具本体1上。本实施例中，印刷在运算区上的“=”将最后一个数字滚柱11与前面的数字滚柱11隔开，形成等式。
[0051] 使用运算区时，可先数字滚柱11滚动后固定某一数字，再在拨珠区内珠杆9上拨至相应数字的算珠5，经拨珠区内拨珠进行运算所得数字，再滚动运算区上作为得数的数字滚柱11运算所得数字。
[0052] 四、收纳区
[0053] 学具本体1正面的下部设有收纳区。收纳区用于容纳所需使用的物品，如答题卡、数字块、皮筋、答题钮等物品。收纳区包括分别置于拨珠区左右两侧的第一收纳区12及第二收纳区13，第一收纳区12及第二收纳区13上皆卡接有收纳盖板15。第二收纳区13置于拨珠区的右侧，这样是为了在儿童使用拨珠区进行操作时，能够对儿童的手部、腕部具有支撑作用，起到一定的保护作用。
[0054] 五、思维训练区
[0055] 学具本体1反面上设有思维训练区。包括题卡区、答题区、预放区及答题钮。在使用完学具本体1正面后，将学具本体1翻至背面后，需将学具本体1旋转90°后使用思维训练区域。在思维训练区域的文字中所指的上、下、左、右均是指在正常使用过程中思维训练区内各部分的位置，也就是指将图2旋转90°后的位置。
[0056] 学具本体1反面设有题卡区，题卡区为长方形区域，题卡固定在学具本体1上的方式是多样的，本实施例中在题卡区上设有“凵”形插槽，插槽的上部具有开口，题卡可经上部开口插入至插槽内，以将长方形的题卡固定在题卡区内。当然，题卡也可通过磁吸或粘接的方式可拆卸的固定在学具本体1上。题卡采用现有逻辑思维训练教材，题卡的正面包括图案区及题目区，图案区置于题卡的左侧，图案区上印刷有多种颜色的动物、人物、生活用品等图案或形状，题目区置于题卡的右侧，由上往下印刷有与图案区内相对应的图案或形状，儿童在使用时，需在图案区内找出题目区内图案或形状的颜色，从而找出与题目相对应颜色的答题钮。题卡反面的右侧由上往下印刷有与题目区的题目相对应的答案，也就是说，在答题完毕后，将题卡翻转，就可将题卡背面的答案与所选答题钮的颜色相对应，以直观的看出答案的正确与否。
[0057] 对应题卡题目处的学具本体1背面上设有答题区，由于题卡的题目设置于题卡的右侧，故答题区设置在题卡区的右侧，答题区内（即学具本体1上）设有N个第一凹槽6，N为正整数，第一凹槽6的作用在于卡接固定答题钮，且答题钮又可从第一凹槽6内取出，因此，第一凹槽6的形状与大小与答题钮的形状与大小相适配。第一凹槽6的数量与题卡上题目的数量相同。本实施例中，题卡的题目为六个，故设置有六个沿直线延伸的第一凹槽6。
[0058] 学具本体1上还设有预放区，设置预放区的目的在于，能够将答题前未在答题区固定的答题钮进行固定，避免答题钮的散落丢失；并且，在答题前将所有答题钮放置于预放区内，能够使儿童直观的看到所有答题钮的颜色，在经过对比筛选后再将正确答案的答题钮放置在答题区的第一凹槽6内。因此，预放区的位置应与答题区相分离，以便于分辨答题钮属于预放区还是答题区。本实施例中将预放区设置在答题区与题卡区的下方，能够明显将题卡区与答题区分离开来。而预放区的位置也可不局限于答题区与题卡区的下方，预放区的位置只要置于能够将预放区与答题区相分离、易区分的位置即可。预放区内设有M个第二凹槽7，M为正整数。第二凹槽7的作用在于卡接固定答题钮，且答题钮又可从第二凹槽7内取出，因此，第二凹槽7的形状与大小与答题钮的形状与大小相适配。第二凹槽7的数量与答题钮的数量相同，本实施例中，答题钮设置为六个，故设置有六个沿直线延伸的第二凹槽7。
[0059] 答题钮的设置的作用在于，在答题前皆放置于第二凹槽7内，在答题时作为答案由第二凹槽7中取出放置在与题目相对应的第一凹槽6内。因此，答题钮的形状应利于儿童由第一凹槽6及第二凹槽7内的取放，故答题钮的形状可为多种形式，答题钮可选用现有技术中的跳棋形状或圆锥状。
[0060] 答题钮的数量应不少于题卡上题目的数量，若答题钮设置为X个，则当X＞1时，应保证任两个答题钮的颜色相异，X为正整数。而本实施例中，题目的数量为六个，答题钮的数量也设置为六个，六个答题钮的颜色各不相同，可设置六种醒目的颜色，如红橙黄绿蓝紫。
[0061] 使用思维训练区域时，将题卡正面朝外固定在题卡区内，在答题前，将不同颜色的答题钮皆卡接于预放区内的第二凹槽7上。在答题开始时，可根据题卡上的题目，由预放区内选择相应颜色的答题钮放置在与题目相对应的第一凹槽6上，当将所有题目答完，答题钮皆置于答题区的第一凹槽6上，此时可翻转答题卡，经答题卡背面印刷的答案颜色与第一凹槽6上的颜色相对应，以知晓答案的正确与否。
[0062] 六、数独宫格区
[0063] 学具本体1反面上设有数独宫格区，数独宫格区置于题卡区的下方，也就是说，题卡区上固定有题卡后，题卡下方为数独宫格区。数独宫格区内由多个第一凹陷槽8组成数独宫格，也就是说，数独宫格区可为16个第一凹陷槽8组成的四宫格，也可为36个第一凹陷槽8组成的六宫格，也可为81个第一凹陷槽8组成的九宫格。设置第一凹陷槽8的目的在于卡接固定印刷有数字的数字块。
[0064] 数字块的数量需与数独宫格的数量相适配，四宫格时需要16个数字块，六宫格时需要36个数字块，九宫格时需要81个数字块。所有数字块的正面设有同一种颜色的数字，所有数字块的反面设有另一种颜色的数字，也就是说，所有数字块的数字皆分为两种颜色，这样其中一种颜色的数字可在作为题根时使用，如红色数字作为题根使用，另一种颜色的数字可在求解时使用，如黑色数字作为解题时使用。数字块的形状为块状，所谓块状即是具有一定高度，数字块可为横截面为长方形块状即长方体，也可为横截面为圆形的块状即圆柱体，也可为横截面为三角形的块状即三棱柱，也可为横截面为五角星形状的块状。
[0065] 使用数独宫格区时，将作为题根的红色数字的数字块由收纳区内取出卡置在数独宫格区内的第一凹陷槽8内，在求解数独时，再将黑色数字的数字块由收纳区内取出卡置在相应的第一凹陷槽8内。以此，可反复利用数字块进行多次数独解答。
[0066] 七、点阵几何区
[0067] 学具本体1反面设有点阵几何区，点阵几何区置于题卡区下方，也就是说，题卡区上固定有题卡后，题卡下方为点阵几何区。
[0068] 点阵几何区包括学具本体1上方延伸的点柱4，点柱4为向垂直于学具本体1的圆柱状，相互间隔的点柱4之间形成平面几何图形，平面几何图形可为三角形、长方形、正方形、圆形、椭圆形、多边形或其它不规则图形。这样，缠绕在点柱4上的皮筋，可形成不同的平面几何图形，以使学生认识不同的图形。
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